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| 方式变革学生用几分钟的时间就实现了高效的课前自主预习 |
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| 作者：最新更新
文章来源：未知 点击数： 更新时间：2023-11-19 00:29 |
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为推动信息技能与教育教育交融创新、常态使用，凭借新技能打破学校教育的时空局限，解决传统教育教育中学生自主学习才能不足、特性化学习发展不行的问题，小学多年坚持开展泛在学习提高小学生自主学习才能的实践探求，建构了一条以学习者为中心，习惯学习需求多样化、方法特性化、时刻碎片化、场所无形化为特征的提高学生自主学习才能、促进学生全面而有特性发展的教育数字转型新途径。
泛在学习范式 提高学生自主学习才能
自主学习才能是学生能终身继续学习的要害才能，自主和创新是学生的特质。小学在实践探求中，总结出基於「学?教小帮手」等数字化资源课前、课中、课後一体化泛在学习范式，效果获得了重庆市人民政府教育效果一等奖。小学牵头的「泛在讲堂实践研讨共同体」当选教育部首批教育信息化教育使用实践共同体项目。
课前，使用导学单、导学微课、预习微课自主学。在小学李兰老师执教的语文课《精卫填海》中，老师课前就向学生推送导学单和预习微课让学生自主学习。这样的学习方法变革，学生用几分钟的时刻就实现了高效的课前自主预习，带着问题进入讲堂展开特性化学习，让讲堂的互动研讨更加深化。技能改动学习方法，小学语文学科组总结出了「两课四环」线上线下交融学习形式。
课中，使用工作单、素质微课、分组学习资源自主学。在小学王蒙老师执教数学课《年、月、日》时，学生课前根据导学单进行前测查询，总结出4大类问题；课中学生根据自己感兴趣的探求问题自行分组，结合工作任务单进行探求，自主挑选「学?教小帮手」微课资源进行学习，再分小组报告学习效果。这节课，师生、生生、活力互动研讨，共生共长。教师成为了讲堂学习资源的设计者、活动的组织者和引导者，学生真实成为了讲堂的主人。经过工具和「学?教小帮手」资源的运用，教师智慧教，学生自主学。
為推動信息技能與教育教育交融創新、常態使用，憑借新技能打破學校教育的時空局限，解決傳統教育教育中學生自主學習才能不足、特性化學習發展不行的問題，小學多年堅持開展泛在學習提高小學生自主學習才能的實踐探求，建構了一條以學習者為中心，習慣學習需求多樣化、方法特性化、時刻碎片化、場所無形化為特征的提高學生自主學習才能、促進學生全面而有特性發展的教育數字轉型新途徑。
泛在學習範式 提高學生自主學習才能
自主學習才能是學生能終身繼續學習的要害才能，自主和創新是學生的特質。小學在實踐探求中，總結出基於「學?教小幫手」等數字化資源課前、課中、課後一體化泛在學習範式，效果獲得了重慶市人民政府教育效果一等獎。小學牽頭的「泛在講堂實踐研討共同體」當選教育部首批教育信息化教育使用實踐共同體項目。
課前，使用導學單、導學微課、預習微課自主學。在小學李蘭老師執教的語文課《精衛填海》中，老師課前就向學生推送導學單和預習微課讓學生自主學習。這樣的學習方法變革，學生用幾分鐘的時刻就實現了高效的課前自主預習，帶著問題進入講堂展開特性化學習，讓講堂的互動研討更加深化。技能改動學習方法，小學語文學科組總結出了「兩課四環」線上線下交融學習形式。
課中，使用工作單、素質微課、分組學習資源自主學。在小學王蒙老師執教數學課《年、月、日》時，學生課前根據導學單進行前測查詢，總結出4大類問題；課中學生根據自己感興趣的探求問題自行分組，結合工作任務單進行探求，自主挑選「學?教小幫手」微課資源進行學習，再分小組報告學習效果。這節課，師生、生生、活力互動研討，共生共長。教師成為了講堂學習資源的設計者、活動的組織者和引導者，學生真實成為了講堂的主人。經過工具和「學?教小幫手」資源的運用，教師智慧教，學生自主學。
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